O problema do Brasil é educacional, mas não apenas

“A China decidiu qual futuro quer fabricar. O Brasil ainda precisa decidir qual futuro pode construir sem renunciar à sua diversidade, à sua democracia e às suas especificidades territoriais”

O ensaio de Silvio Meira sobre A China, o Brasil e o Ensino Superior na Era das três Inteligências, cinco Rupturas, uma Plataforma, silvio.meira.com, merece ser lido como uma pauta de país. Sua força está menos na comparação direta com a China e mais naquilo que essa comparação obriga o Brasil a admitir. A educação brasileira está defasada diante da inteligência artificial, da reorganização do trabalho, da crise do diploma e da velocidade com que o conhecimento se recompõe. Mas a raiz do problema não cabe apenas na sala de aula.

A China age com a brutalidade estratégica de quem decidiu transformar curso superior em instrumento de política industrial. Corta, cria, reorganiza, alinha universidade, Estado, tecnologia e emprego. Há coerência nisso. Há também riscos. Monocultura cognitiva, empobrecimento das humanidades, erro em escala, dirigismo e submissão da formação humana à pauta produtiva do momento.

O Brasil não tem como ajustar mecanicamente esse modelo à sua própria realidade. Somos um país federativo, desigual, institucionalmente fragmentado, com ilhas de excelência convivendo com déficits elementares de leitura, matemática, ciência, infraestrutura, conectividade, renda, saneamento, gestão pública e continuidade administrativa. Copiar a China seria trocar um problema real por uma fantasia de comando.

A pergunta brasileira precisa ser outra. O que podemos fazer a partir do que somos, do que temos e do que ainda conseguimos organizar?

A resposta começa pela educação, mas atravessa política industrial, desigualdade territorial, soberania tecnológica, financiamento público, governança federativa, regulação do setor privado, formação docente, mundo do trabalho e projeto nacional. A escola sozinha não resolverá um país que não decidiu o que quer produzir, onde quer inovar, como quer incluir e qual lugar pretende ocupar na economia da inteligência.

O ensaio de Meira acerta ao deslocar o debate do diploma para a competência, da aula para a aprendizagem, da prova para o percurso, da instituição isolada para a plataforma. Também acerta ao insistir que a inteligência artificial não pode ser tratada como ferramenta acessória. Ela já reorganiza o modo de aprender, trabalhar, pesquisar, avaliar e decidir.

Mas talvez seja preciso perguntar mais.

Como formar orquestradores de inteligência artificial em um país onde milhões ainda não dominam plenamente a leitura? Como falar em plataforma figital em territórios onde a internet ainda é precária, a escola é instável e o professor luta contra a sobrecarga? Como construir soberania epistêmica se a infraestrutura digital, os modelos, os dados e os ambientes de aprendizagem tendem a ser capturados por plataformas estrangeiras? Como transformar a EAD em rede regional de aprendizagem se boa parte dela nasceu como negócio de escala, baixo custo e pouca presença humana?

Essas perguntas não diminuem o ensaio. Ao contrário, mostram sua importância. O texto abre uma avenida de reflexão estrutural e emergencial. Estrutural porque mexe com a arquitetura de formação do país. Emergencial porque a inteligência artificial já chegou antes da reforma educacional, antes da recomposição curricular, antes da reorganização do ENEM, antes da revisão profunda da universidade.

O Brasil precisa começar pelo possível, sem confundir prudência com inércia.

Na Amazônia, por exemplo, uma plataforma digital de aprendizagem não pode ser apenas uma versão digital da universidade tradicional. Ela teria de nascer conectada aos problemas reais do território: bioeconomia, energia em comunidades isoladas, logística fluvial, manejo florestal, saúde tropical, ciência da biodiversidade, indústria de base tecnológica, mudanças climáticas, soberania alimentar, cartografia social, línguas indígenas, proteção de dados ambientais e inovação produtiva com floresta em pé.

É daí que pode surgir uma resposta brasileira mais interessante que a cópia chinesa. Uma educação organizada por missões nacionais e regionais, com base científica, presença territorial, inteligência artificial supervisionada, comunidades de prática, avaliação por evidências e articulação com trabalho, pesquisa e desenvolvimento.

O Brasil não precisa fechar cursos por decreto para fingir modernidade. Precisa perguntar quais cursos ainda formam para um mundo que já desapareceu, quais podem ser recompostos, quais devem dialogar com tecnologia, território e vida produtiva, e quais humanidades precisam ser fortalecidas justamente porque a máquina passou a escrever, calcular e responder com fluência.

A educação brasileira deve formar gente capaz de ler a máquina, desconfiar da máquina, usar a máquina e, quando necessário, contrariar a máquina. Isso exige ciência, filosofia, linguagem, matemática, ética, programação, história, estatística, economia política e experiência concreta. Exige também uma escola que ensine a pensar com método, e não apenas a responder exames.

O problema do Brasil é educacional, mas não apenas. É educacional porque sem leitura, cálculo, ciência e pensamento crítico não há soberania possível. Mas é também produtivo, porque formação sem economia capaz de absorver talento vira frustração. É social, porque pobreza e desigualdade sabotam qualquer promessa meritocrática. É político, porque sem continuidade institucional toda reforma vira ciclo de abandono. É tecnológico, porque quem não domina dados, infraestrutura e modelos terceiriza parte da própria inteligência coletiva.

Por isso, o ponto de partida talvez seja menos grandioso e mais exigente: reconhecer o país real. A partir dele, construir uma política de aprendizagem por toda a vida, regionalizada, pública em seu propósito, plural em seus métodos e vinculada a um projeto de desenvolvimento.

A China decidiu qual futuro quer fabricar. O Brasil ainda precisa decidir qual futuro pode construir sem renunciar à sua diversidade, à sua democracia e às suas especificidades territoriais. Essa decisão começa na escola, passa pela universidade, entra na indústria, atravessa a Amazônia e termina onde sempre terminam os grandes dilemas nacionais: na capacidade de transformar diagnóstico em pacto.

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Fontes de referência. Recomendações

(O mérito do texto de Silvio Meira é justamente mostrar que o ensino superior virou um problema de civilização, de tecnologia, de trabalho, de Estado e de competitividade).

1. Ethan Mollick (Wharton)
Provavelmente, hoje, esta é a leitura mais obrigatória para quem quer entender IA e educação sem histeria nem deslumbramento. Sua tese central é que a IA deve ser tratada como um novo colega de trabalho e de aprendizagem, exigindo supervisão humana permanente.  

2. Kai-Fu Lee
Indispensável para compreender a diferença estrutural entre China e Ocidente. Mostra como a vantagem chinesa não nasceu apenas da educação, mas da combinação entre dados, escala, Estado, mercado e estratégia nacional.  

3. Andreas Schleicher (OCDE/PISA)
É provavelmente a principal referência mundial sobre avaliação educacional. Sua contribuição é lembrar que o problema não é decorar conteúdo, mas desenvolver competências para lidar com situações inéditas.

4. Sal Khan (Khan Academy)
Foi um dos primeiros a perceber que a IA pode democratizar tutoria individual em escala. Seu trabalho ajuda a pensar o que acontece quando cada aluno passa a ter um tutor virtual permanente.

5. Mariana Mazzucato
Porque educação sem política industrial produz diplomas; não necessariamente desenvolvimento. Sua reflexão sobre Estado empreendedor ajuda a responder uma pergunta que o ensaio de Silvio tangencia: formar pessoas para qual projeto nacional?

6. Yuval Noah Harari
Nem sempre é preciso em suas previsões, mas faz perguntas importantes sobre trabalho, irrelevância econômica, algoritmos e formação humana numa sociedade cada vez mais automatizada.  

7. Simon Johnson (MIT)
Prêmio Nobel de Economia. Discute como as tecnologias podem ampliar desigualdades ou aumentar produtividade dependendo das instituições que as governam. Um tema central para o Brasil.

8. Audrey Tang (Taiwan)
Uma das experiências mais interessantes do mundo em democracia digital, inteligência coletiva e uso da tecnologia para ampliar participação cidadã. Mostra que inovação não precisa ser sinônimo de centralização.

9. Adalberto Val
Aqui entra uma perspectiva amazônica. O debate brasileiro sobre educação costuma ignorar biodiversidade, ciência tropical, recursos naturais e soberania científica. Adalberto ajuda a recolocar a Amazônia no centro da conversa sobre futuro.

10. Cristovam Buarque
Independentemente das divergências políticas, continua sendo uma das vozes brasileiras que mais insistiu na ideia de que educação é projeto nacional, e não apenas política pública setorial.

Acrescento uma segunda lista, talvez ainda mais importante para o Brasil.

Os ausentes do debate educacional

Todos eles ajudam a responder uma pergunta que quase ninguém está fazendo: Se o Brasil tivesse a melhor educação do mundo em 2040, para qual país estaríamos educando nossos jovens?

Para exportar cérebros?

Para alimentar plataformas estrangeiras?

Para fortalecer uma indústria nacional?

Para liderar a bioeconomia?

Para construir soberania tecnológica?

Para transformar a Amazônia em laboratório mundial de desenvolvimento sustentável?

Passa por aqui o principal ponto de aprofundamento ao ensaio do Silvio.

A China resolveu primeiro a questão do projeto nacional e depois reorganizou a educação para servi-lo. O Brasil frequentemente tenta reformar a educação sem responder qual futuro deseja construir. E talvez a pergunta mais incômoda seja justamente esta:

Nosso problema é educacional ou nossa crise educacional é apenas o sintoma mais visível da ausência de um projeto de país?

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Com a participação vital de Brain, meu alter ego digital.