POLO DIGITAL DE MANAUS | BRASILAMAZÔNIAAGORA
“Ao recuperar livros, cadernos e a escrita manual, um dos países mais digitalizados do mundo provoca uma reflexão sobre os rumos da educação. O debate envolve neurociência, inteligência artificial, autonomia intelectual e um desafio decisivo para a Amazônia: democratizar a tecnologia sem comprometer a formação humana”
Por Vania Thaumaturgo e Alfredo Lopes | Polo Digital de Manaus|BrasilAmazôniaAgora |
A Suécia revê sua revolução digital
Uma das sociedades mais avançadas tecnologicamente do planeta decidiu recolocar livros impressos, cadernos e lápis entre as prioridades de sua política educacional. A Suécia, referência internacional em inovação e conectividade, passou a rever práticas que durante anos foram consideradas indispensáveis à modernização das escolas.
A expressão sueca från skärm till pärm, associada à passagem das telas para os materiais impressos, sintetiza essa mudança. Desde 2023, o governo vem ampliando investimentos em livros didáticos e defendendo a introdução criteriosa dos recursos digitais, especialmente durante a alfabetização.
A revisão ganhou força diante dos resultados do PIRLS, avaliação internacional de compreensão de leitura. A pontuação média dos estudantes suecos caiu de 555 pontos em 2016 para 544 em 2021. Embora o país permaneça entre os sistemas educacionais de bom desempenho, os resultados acenderam alertas sobre aprendizagem, desigualdades e práticas pedagógicas.
Não seria correto atribuir essa queda exclusivamente às telas. A pandemia, as condições socioeconômicas e outros fatores também influenciaram o desempenho escolar. O episódio, entretanto, reforçou a necessidade de avaliar os efeitos da digitalização sobre a aprendizagem.
Durante décadas, a modernização educacional foi frequentemente associada à multiplicação de computadores, tablets e plataformas digitais. A experiência sueca recupera uma questão essencial: a presença de tecnologia nas escolas corresponde, necessariamente, à melhoria da educação?
A resposta exige distinguir acesso à informação, assimilação de conhecimento e desenvolvimento da capacidade de pensar autonomamente.
O que a neurociência acrescenta ao debate
A discussão encontra respaldo em estudos sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem.
O neurocientista brasileiro Miguel Nicolelis, reconhecido internacionalmente por suas pesquisas sobre o cérebro, tem defendido a importância da leitura, da escrita manual e das experiências físicas no desenvolvimento intelectual.
Escrever à mão exige coordenação motora, percepção visual, organização espacial e associação entre símbolos e significados. Pesquisas indicam benefícios dessas atividades para determinadas dimensões da alfabetização, da memória e do reconhecimento de letras.
O Instituto Karolinska, importante centro sueco de pesquisa médica, também manifestou preocupações com a introdução precoce e indiscriminada de recursos digitais na educação.
Essas contribuições científicas ajudam a compreender a revisão sueca, embora não seja possível atribuir a Nicolelis participação oficial na formulação da política daquele país.
A principal conclusão é que o desenvolvimento cognitivo depende de experiências diversificadas. Leitura, escrita, experimentação, convivência, observação e atividades físicas continuam indispensáveis. As tecnologias digitais podem ampliar essas experiências, desde que utilizadas de acordo com objetivos pedagógicos e necessidades dos estudantes.
Inteligência artificial e autonomia intelectual
Em outubro de 2026, outra decisão sueca ampliou o debate sobre os limites e as responsabilidades da transformação digital.
O Regeringskansliet, estrutura administrativa do governo central, restringiu o acesso direto ao ChatGPT e ao Claude nos computadores de trabalho de seus servidores, alegando preocupações com segurança da informação e proteção de dados sensíveis.
A medida preservou o uso de ferramentas autorizadas, como o Microsoft Copilot, e determinadas formas de acesso controlado aos modelos restringidos. A Suécia estabeleceu critérios institucionais para utilização dessas tecnologias, sem proibir genericamente a inteligência artificial.
Embora essa decisão não esteja diretamente vinculada à política escolar, ambas expressam a necessidade de avaliar riscos, benefícios e condições de utilização das ferramentas digitais.
Na educação, essa preocupação assume uma dimensão particularmente importante.
Estamos formando estudantes capazes de utilizar a inteligência artificial para ampliar seus conhecimentos ou progressivamente dependentes dela para realizar atividades intelectuais fundamentais?
A inteligência artificial pode contribuir para pesquisas, preparação de aulas, acessibilidade, experimentação e compreensão de conteúdos complexos. Entretanto, quando substitui sistematicamente o esforço de leitura, interpretação, escrita e argumentação, pode comprometer oportunidades essenciais de aprendizagem.
Uma redação produzida por inteligência artificial não demonstra, necessariamente, domínio da linguagem por quem a apresenta. Da mesma forma, a resolução automática de um problema matemático não comprova a compreensão dos conceitos envolvidos.
Essas transformações exigem novos critérios de avaliação, valorização dos processos de aprendizagem e formação adequada dos professores.
A escola precisa ensinar os estudantes a utilizar sistemas inteligentes, reconhecer seus erros, verificar informações e desenvolver raciocínio próprio.
O desafio consiste em preparar pessoas para trabalhar com tecnologias cada vez mais sofisticadas, preservando sua autonomia intelectual.
O Brasil entre a inclusão e a responsabilidade digital
A experiência sueca encontra o Brasil em um momento de revisão de suas práticas educacionais. A Lei nº 15.100, de janeiro de 2025, estabeleceu restrições ao uso de aparelhos eletrônicos pessoais nas escolas, preservando exceções pedagógicas, de acessibilidade, inclusão, saúde e emergência.
A iniciativa procura reduzir distrações e favorecer a aprendizagem e a convivência escolar. Entretanto, a regulamentação dos celulares representa apenas uma parte do desafio.
O Brasil precisa avançar na formação docente, na avaliação das plataformas educacionais, na proteção dos dados dos estudantes e na comprovação dos resultados dos investimentos tecnológicos.
Computadores, tablets e ambientes virtuais não garantem, isoladamente, melhoria na alfabetização ou no raciocínio matemático. Por outro lado, a ausência de conectividade limita oportunidades de acesso ao conhecimento, à ciência e à formação profissional.
A política educacional precisa conciliar essas duas necessidades: ampliar a inclusão digital e assegurar qualidade pedagógica.
Amazônia: tecnologia com identidade e propósito
Na Amazônia, essa discussão apresenta características próprias. As distâncias geográficas, as dificuldades logísticas, a diversidade cultural e as desigualdades de infraestrutura tornam a conectividade uma ferramenta estratégica de inclusão.
A pesquisa TIC Educação 2024, do Cetic.br, registrou avanços no acesso à internet pelas escolas brasileiras, embora persistam diferenças regionais e limitações de velocidade, cobertura e equipamentos.
Para muitas comunidades ribeirinhas, indígenas e rurais, a internet representa a possibilidade de acessar bibliotecas, conteúdos científicos, formação de professores e serviços educacionais anteriormente inacessíveis.
A experiência sueca, portanto, não pode ser simplesmente reproduzida na região. A Amazônia precisa continuar ampliando sua infraestrutura digital, com critérios pedagógicos capazes de assegurar resultados efetivos.
A educação regional também deve valorizar os conhecimentos tradicionais, as línguas indígenas, a biodiversidade e a relação das comunidades com seus territórios.
Ferramentas digitais podem contribuir para preservar patrimônios culturais, registrar conhecimentos, apoiar pesquisas e aproximar escolas de universidades e centros científicos.
Ao mesmo tempo, a observação da natureza, a experiência comunitária e o contato direto com a floresta e os rios continuam constituindo oportunidades fundamentais de aprendizagem.
Uma criança amazônica precisa compreender o mundo conectado sem perder a capacidade de interpretar o território onde vive.
Manaus pode construir uma referência
Manaus dispõe de competências industriais, científicas e tecnológicas que podem contribuir para uma política educacional inovadora e adequada à realidade amazônica.
O Polo Industrial de Manaus, as universidades, os institutos de pesquisa e os ambientes de inovação reúnem conhecimentos em eletrônica, informática, telecomunicações, engenharia e desenvolvimento tecnológico.
A articulação dessas competências permitiria desenvolver projetos de formação docente, bibliotecas digitais acessíveis, ferramentas de apoio à alfabetização e aplicações de inteligência artificial adaptadas às condições regionais.
Instituições como UFAM, UEA, IFAM e INPA poderiam participar de iniciativas de pesquisa aplicada, avaliação de tecnologias educacionais e desenvolvimento de soluções para escolas urbanas, rurais, ribeirinhas e indígenas.
Essa agenda também envolve a construção de uma soberania pedagógica e tecnológica amazônica, entendida como a capacidade regional de produzir conteúdos, desenvolver soluções, proteger dados e participar das decisões sobre as ferramentas utilizadas na educação.
A dependência exclusiva de plataformas externas pode limitar a autonomia das instituições e reduzir oportunidades para pesquisadores, empresas e desenvolvedores locais.
Por isso, seria importante estimular parcerias entre universidades, governos, empresas e organizações da sociedade civil, com prioridade para soluções acessíveis, interoperáveis e adaptadas às condições amazônicas.
Uma biblioteca digital destinada a comunidades ribeirinhas, por exemplo, precisa funcionar mesmo com conectividade intermitente. Ferramentas de inteligência artificial voltadas à educação regional devem considerar conhecimentos sobre biodiversidade, história, geografia e culturas amazônicas, respeitando direitos coletivos e proteção de dados.
A inovação educacional pode, dessa forma, integrar uma estratégia mais ampla de desenvolvimento sustentável, formação de talentos e fortalecimento da capacidade científica regional.
Uma agenda para transformar reflexão em resultados
A experiência sueca recomenda ajustes que o Brasil pode realizar sem comprometer a expansão da inclusão digital.
1- O primeiro consiste em assegurar livros, bibliotecas e materiais de escrita, especialmente durante a alfabetização, integrando esses recursos às oportunidades oferecidas pela conectividade.
2- O segundo envolve estabelecer critérios para utilização de telas e inteligência artificial, considerando idade, objetivos pedagógicos, segurança da informação e resultados educacionais.
A formação dos professores constitui outra prioridade. São eles que precisam dispor de conhecimentos, autonomia e condições de trabalho para combinar adequadamente recursos tradicionais e digitais.
Também será necessário avaliar as tecnologias adquiridas pelas redes públicas, considerando custos, acessibilidade, proteção de dados e efeitos concretos sobre a aprendizagem.
Na Amazônia, essa agenda poderia avançar por meio de projetos-piloto acompanhados por universidades e comunidades escolares, comparando diferentes combinações de leitura impressa, escrita manual, plataformas digitais e inteligência artificial.
Os resultados ajudariam a orientar investimentos e políticas públicas ajustados à diversidade territorial e cultural da região.
A inteligência humana continua sendo o centro
A principal contribuição da experiência sueca está na disposição de revisar políticas públicas diante de novas evidências e necessidades.
A modernização educacional exige capacidade de avaliação, correção de rumos e compromisso com os resultados.
A inteligência artificial, a conectividade e as plataformas digitais continuarão ampliando as possibilidades de ensino e aprendizagem. Seu valor, entretanto, dependerá da contribuição efetiva para a formação de pessoas capazes de interpretar informações, resolver problemas, construir argumentos e tomar decisões responsáveis.
Para o Brasil e, especialmente, para a Amazônia, o desafio consiste em democratizar essas oportunidades, fortalecer a educação pública e desenvolver competências próprias de inovação.
Uma educação verdadeiramente avançada será aquela capaz de colocar as tecnologias mais sofisticadas a serviço das capacidades humanas mais essenciais.
Na Amazônia, onde a ciência encontra a diversidade cultural e a extraordinária complexidade da floresta, essa responsabilidade assume significado ainda maior.
Afinal, o instrumento mais importante de uma escola continuará sendo a inteligência humana que ela consegue despertar.
